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詳細(xì)信息
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| 為什么寫(xiě)不好作文 |
| 日期：[2013/6/29 13:41:46] 共閱[1428]次 |
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1、作文教學(xué)沒(méi)有完整而系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃。
作文教學(xué)與課堂閱讀教學(xué)脫節(jié)，迫于應(yīng)試的需要，我們目前的教學(xué)過(guò)程，往往是作文課上，教師才把題目和要求擺出來(lái)，學(xué)生面對(duì)陌生的寫(xiě)作對(duì)象，不知從何著手；腦中空空，只好搜腸刮肚胡編濫造或照搬照抄作文書(shū)應(yīng)付差事。教師并不注重在課堂閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)寫(xiě)作手法。往往使學(xué)生學(xué)了幾年根本不知道自己掌握了那些寫(xiě)作的方法，自己俱備了那些寫(xiě)作技能。
2、作文教學(xué)形式單一，訓(xùn)練形式呆板。
作文是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，學(xué)生必須有感而發(fā)，有事而寫(xiě)，有創(chuàng)作欲望和激情，才能寫(xiě)出真切優(yōu)美的好文章。所以要想提高寫(xiě)作水平，激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作情感，是極為重要的一步。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般只限于配合每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)、選取作文體裁及題目。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇作文時(shí)，唯恐學(xué)生寫(xiě)作“跑題”，于是一步一步仔仔細(xì)細(xì)“手把手”地教學(xué)生寫(xiě)作文，比如觀察要從近到遠(yuǎn)，寫(xiě)作要言之有序，中心要明確，思想要健康，要分幾步寫(xiě)，先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么，結(jié)果學(xué)生的作文幾乎是同一個(gè)模子里刻出來(lái)。長(zhǎng)期運(yùn)用單一作文形式，忽略了學(xué)生的興趣及個(gè)性要求，把作文變成了機(jī)械的應(yīng)試技能訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)作文反感，毫無(wú)創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作激情。
3、作文批改是周期長(zhǎng)，批改教師唱獨(dú)角戲
長(zhǎng)期以來(lái)，負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師都是堅(jiān)持全批全改作文，對(duì)學(xué)生作文中存在的各種問(wèn)題都能夠一一指出，精批細(xì)改。但有一部分的教師在學(xué)生作文之后很久才進(jìn)行講評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)的文章已沒(méi)有了印象，更沒(méi)有了興趣。學(xué)生面對(duì)教師批改后的作文，過(guò)多的只看重分?jǐn)?shù)，少有人能仔細(xì)分析教師的批改內(nèi)容并認(rèn)識(shí)到缺點(diǎn)，修改自己的文章。長(zhǎng)期單一的教師講評(píng)作文形式，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，是學(xué)生對(duì)自己的“任務(wù)”毫無(wú)興趣可言。往往是次次作文都流于形式，改與不改一個(gè)樣，學(xué)生收效甚微，教師的精心改也毫無(wú)作用。
4、訓(xùn)練量不夠，沒(méi)有形成技能
不同體裁的作文有不同的要求，寫(xiě)好還要講究寫(xiě)作方法，而方法只有通過(guò)大量的訓(xùn)練才能成技能。但是我們現(xiàn)在中小學(xué)現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)中一般每個(gè)學(xué)期只有5—6次的作文訓(xùn)練 ，即每個(gè)單元安排一次作文訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生來(lái)講要想把寫(xiě)作的方法變成自己的技能只有六次左右的寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
5、作文老師不是專(zhuān)職，沒(méi)有精力深入專(zhuān)研
學(xué)校的語(yǔ)文老師每天要花大量的精力在語(yǔ)文課本的分析研究上，對(duì)每?jī)芍懿派弦淮蔚淖魑恼n往往還沒(méi)來(lái)得及研究本單元訓(xùn)練就結(jié)束了。接著又要急急忙忙準(zhǔn)備下個(gè)單元課文分析。而作文教學(xué)其實(shí)是一個(gè)非常專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，雖然語(yǔ)文教學(xué)包含了作文教學(xué)，但是作文教學(xué)相對(duì)又獨(dú)立于語(yǔ)文教學(xué)之外，他們一個(gè)是吸收，一個(gè)是表達(dá)。我國(guó)現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)把主要在時(shí)間放在了對(duì)課文的閱讀理解上。我國(guó)曾有專(zhuān)家提出把語(yǔ)文教學(xué)改為作文教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)生如何去表達(dá)，聯(lián)系怎樣更好的表達(dá)。我們?cè)倏纯船F(xiàn)行教育體制下的中小學(xué)語(yǔ)文教師，他們一般身兼數(shù)職。小學(xué)語(yǔ)文老師更辛苦，既要擔(dān)任班主任，輔導(dǎo)員處理這些精力旺盛的孩子們?nèi)浅龅氖欠�，搞好班機(jī)建設(shè)，還要擔(dān)任學(xué)校的勞動(dòng)課，思品課等兼職，更有甚者還要擔(dān)任數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)一個(gè)重任在肩的老師看著的辦公桌上堆起了一座又一座的家庭作業(yè)大山，作文大山時(shí)，是否還有超人的能力把專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的作文教學(xué)做好呢？
6、男教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于女教師比例，使很多男生與女教師撞車(chē)
原海淀區(qū)教育局局長(zhǎng)王家駿說(shuō)，目前中小學(xué)教師的男女比例達(dá)２比８，甚至１比９以上。在很多學(xué)校擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的教師更是清一色女性。從一些知名高校新生錄取及重點(diǎn)高中高考升學(xué)率來(lái)看，男生成了“弱勢(shì)群體”。 語(yǔ)言（言語(yǔ)）的本質(zhì)即精神，女性天生細(xì)膩、喜靜、聽(tīng)話、她們特有的思維方式，他們所關(guān)注的知識(shí)領(lǐng)域，社會(huì)問(wèn)題和男性有著很大的差別，所以在和男生的溝通交流方面會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。有的由于教育觀念落后，根本就無(wú)法和男生談心。女老師的細(xì)膩的情感特點(diǎn)也會(huì)突顯在評(píng)價(jià)作文上，有些老師無(wú)法了解和駕馭一些有強(qiáng)烈時(shí)代感的文章，比如想象類(lèi)文章等。致使一些男孩子的文章得不到賞識(shí)，女孩子的文章帶有局限性。我?guī)н^(guò)得幾個(gè)男孩子剛來(lái)是對(duì)作文感到非常恐懼，但隨著慢慢了解，我發(fā)現(xiàn)這些男生其實(shí)是寫(xiě)作天才，例如考上人大附中的李航等同學(xué)，他們只不過(guò)沒(méi)有得到老師們得及時(shí)肯定，寫(xiě)作風(fēng)格沒(méi)有讓老師滿(mǎn)意。其實(shí)，讓我們看看我們周?chē)轮心行院团缘牟顒e，就可以想象男老師和女老師在教學(xué)風(fēng)格，為人處世，性格，等存在的巨大不同了。
7、學(xué)生太多，教師心有余而力不足
在美國(guó)，提出到2005年實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)每班18個(gè)學(xué)生的班級(jí)規(guī)模。而在我國(guó)有人說(shuō)我們是窮國(guó)辦大教育，所以在現(xiàn)在的教育資源還不能滿(mǎn)足需要，尤其是優(yōu)勢(shì)資源更是稀缺，使得學(xué)生們不得不50人一班，60人一班，更有甚者一班人數(shù)達(dá)到70人以上。老師們面對(duì)眾多的學(xué)生只能感慨心有余而力不足，學(xué)生們課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)有限，課下和直接交流的機(jī)會(huì)更有限。老師們只能重點(diǎn)培養(yǎng)前20名，面臨升學(xué)是更為突出，其他學(xué)生只能自己奮斗或家長(zhǎng)并肩作戰(zhàn)。
8、孩子們生活單調(diào)，巧婦難為霉米之炊
“找點(diǎn)空閑，找點(diǎn)時(shí)間，獨(dú)自在家，把電視看看；帶上倦容，帶上心煩，打開(kāi)書(shū)柜，把小說(shuō)翻翻�！� 這是發(fā)表在《少年兒童研究》校園刊物上的童謠，這些新校園童謠是在北京地區(qū)數(shù)所小學(xué)中搜集來(lái)的。雜志稱(chēng)，發(fā)表不是推薦，不是認(rèn)可，不是欣賞。但是他讓我們了解到了教育工作者們?cè)谶@些童謠里所扮演的角色。孩子們生活單調(diào)，學(xué)習(xí)壓力大，沒(méi)有太多的宣泄、消遣方式，只能以調(diào)侃師長(zhǎng)的童謠來(lái)排解緊張、不滿(mǎn)的情緒。童謠流行校園的主要原因是另?yè)?jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，67%的城市小學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)了國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。寂寞無(wú)聊的體驗(yàn)，平淡無(wú)味的人生經(jīng)歷，我們?nèi)绾螐?qiáng)求學(xué)生寫(xiě)出精彩的文章，燦爛的充滿(mǎn)樂(lè)趣的童年生活。
9 、語(yǔ)文教材沒(méi)有足夠的吸引力，作文訓(xùn)練題脫離孩子的生活實(shí)際
語(yǔ)文教材成為學(xué)生討厭的對(duì)象。2004年在作文論壇作的對(duì)于現(xiàn)行中小學(xué)語(yǔ)文教材的評(píng)價(jià)中，有近60%,的學(xué)生認(rèn)為不喜歡語(yǔ)文教材，有40%,的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教材陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展。我們?cè)谡{(diào)查你喜歡語(yǔ)文教材中單元設(shè)置的作文題嗎?回答不喜歡者竟占83.7%。
10、社會(huì)大的風(fēng)氣直接影響孩子們偏科
現(xiàn)在教育大環(huán)境下，小學(xué)階段的同學(xué)們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下被迫功利的孤注一擲的學(xué)習(xí)奧數(shù)，全力以赴的練習(xí)英語(yǔ)。面對(duì)升學(xué)的壓力，有的家長(zhǎng)讓學(xué)生參加兩個(gè)以上的奧數(shù)學(xué)習(xí)班。奧數(shù)班培訓(xùn)超負(fù)荷教學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，大大的牽扯了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致學(xué)生偏科。前一段某大學(xué)附中考試，出現(xiàn)語(yǔ)文期末考試平均分在學(xué)科倒數(shù)。
11、家長(zhǎng)無(wú)奈，好心不辦好事
我們有的家長(zhǎng)看著孩子面對(duì)頭疼的的作文作業(yè)坐在那里一兩個(gè)小時(shí)孩是沒(méi)有動(dòng)手，不知如和指導(dǎo)，只會(huì)建議讓孩子去看作文書(shū)，有的干脆是老將親自出馬，寫(xiě)好了再讓孩子抄寫(xiě)一邊。這些多無(wú)助于提高孩子的寫(xiě)作能力，反而讓還有了依賴(lài)感。在今年“春蕾杯”作文比賽時(shí)我就看到的一篇這樣的文章。年年作文比賽，女兒都會(huì)請(qǐng)求爸爸先寫(xiě)一篇文章，然后自己抄寫(xiě)一遍，但可惜卻年年沒(méi)有獲獎(jiǎng)。
面對(duì)長(zhǎng)期困擾在我們大家心頭的“學(xué)不好作文”這個(gè)問(wèn)題，我們每個(gè)人都有許多話要講。其實(shí)找到了問(wèn)題所在，我相信眾多的從事作文教學(xué)的智者一定會(huì)再不斷探索與反思中找到解決問(wèn)題的方法。
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